Forberedende prøve
Epistemologi (erkjennelsesteori, kunnskapslære):
Har du forstått det hvis det ikke har forandret deg? Eller er kunnskap det motsatte og gjelder forhold "der ute" uavhengig av betrakteren? Dette gjenspeiler en forskjell i østlig og vestlig erkjennelsesteori.
[bg_collapse view="button-orange" color="#4a4949" expand_text="KI-administrasjon" collapse_text="Lukk" ]
Hva er en KI-agent?
- En KI-agent er et KI-system som kan planlegge og utføre oppgaver i flere steg for å nå et mål.
- Agentene kan bruke verktøy, som å søke på nett, lese og sende e-post, kjøre kode eller logge seg inn i andre systemer. Underveis vurderer de selv hva neste steg bør være.
- Forskjellen fra en vanlig KI-assistent som ChatGPT er graden av selvstendighet. Der assistenten svarer når du spør, handler agenten på egen hånd – forhåpentlig innenfor rammene den har fått.
- Flere agenter kan samarbeide. Når målet er satt og oppdraget og instruksen er gitt, settes gjerne mange agenter i arbeid samtidig. Disse utfører ulike oppgaver for sammenhengende, treffsikker og mer effektiv handling.
(Fra Digital Norway)
Store biter av det administrative og fagadministrative arbeidet i høyere utdanning er tekstliggjort. Det utvikles så agentiske løsninger for å støtte og utføre det. Dermed virtualiseres også viktige deler av studieadministrative oppgaver som i dag utføres manuelt med datastøtte av studieledere og emneansvarlige.
Dette er områder der man med fordel kan nyttiggjøre seg 1.lektorer og dosenter i en bevegelse som i større grad forener undervisning, studieadministrasjon og faglig og fagdidaktisk utviklingsarbeid.
[/bg_collapse]
[bg_collapse view="button-orange" color="#4a4949" expand_text="Kunnskapsbasert" collapse_text="Lukk" ]
Kunnskapsbasert?
Forskningsbaserte profesjons-utdanninger innebærer at innholdet i utdanningen bygger på forskning, at studentene møter forskning som en del av utdanningen og at studentene selv lærer å forske. Ph.D. er forskerutdanning og tar 3 år. Hva skal man ta inn i mastergraden? Hva de skal gjøre? Forske?
Andre kilder til kunnskap - kunnskapsbasert?
- Erfaringene til brukere, profesjonsutøvere og "systemet"
Erfaringsbasert og forskningsbasert har vært slagord og praksis i minst 30 år. Hva er kunnskapsstatus? Hva er det kunnskapsbaserte resultatet blitt i form av mer interesserte og arbeidssomme studenter og bedre profesjonsutøvelse?
Samtidig som det skjer framskritt, peker pilene også mot problemer, - om ikke en mer grunnleggende krise.
Nå er det tegn på at innovasjonsmaskinen er i ferd med å bryte sammen. Kritikere av systemet bekymrer seg for at den amerikanske vitenskapelige infrastrukturen fremmer gruppetenkning, siden et lite antall komiteer fordeler en stor del av finansieringen til grunnforskning. De frykter at universitetene er dårlig egnet for det tverrfaglige arbeidet som mye av 2000-tallets vitenskap krever. Og Amerika er ikke lenger en ubestridt vitenskapelig supermakt: Kinas utgifter til forskning og utvikling (FoU) har målt i kjøpekraft tatt igjen onkel Sams, og vokser raskere. I 2024 gikk Kina forbi Amerika i Nature Index, et mål på publikasjoner i de mest prestisjefylte vitenskapelige tidsskriftene...
.. The stereotype of a scientist is someone who wears a white coat and toils in a laboratory, doing experiments with test tubes. In reality, researchers spend a surprising amount of time doing paperwork: writing grant applications, drafting and reviewing scientific papers, and reading new results in journals. If there is one thing that modern artificial-intelligence systems are good at handling, however, it is language. So could ai make scientists more productive by handling some of these tasks, freeing them to spend more time on actual research? That is possible. But ai has also made it easier to produce low-quality and even fraudulent science, which is overwhelming systems of moderation and peer review. Which trend will win out?
[The Economist 19.10.26]
Her fremmes en forståelse av kunnskapsgenererende sosiale systemer som f.eks. samspillet mellom profesjonsutøvelse og profesjonsutdanning på sine ulike nivåer. Men det er også på sin plass å advare mot scientisme der man overfører formalia fra universitetets naturvitenskapelige og samfunnsvitenskapelige tradisjoner 1650-1950 til utdanninger og praksis etter 2030.
Med den store utbredelsen av kunnskapsarbeid med støtte i digitalt globale tekstsystemer og generativ kunstig intelligens, er det kunnskapsteoretiske grunnlaget i endring. Det slår med økende tyngde inn i profesjonsutøvelsene og i særlig grad i utdanningene for dem.
Tredje sted peker i retning av arbeidsseminar og kurs for KI-støttet integrasjon av teori og praksis i profesjonsutdanning og for profesjonsutdannere.
[/bg_collapse]
[bg_collapse view="button-orange" color="#4a4949" expand_text="Kompleksitet" collapse_text="Lukk" ]
Nøkkelformulering fra Snyder, Sean: The Simple, the Complicated, and the Complex: Educational Reform Through the Lens of Complexity Theory. OECD Education Papers [PDF]
Guiding principles from Australia’s Learning to Learn project Initiated in 1999, Learning to Learn was implemented in 77 schools and preschools in South Australia. It was designed to respond to concerns that prior attempts had led only to incremental improvement rather than the desired transformational change of a systemic culture. The principles below are illustrative of a whole system lens applied to reform.
- Transformation rather than incremental improvement is needed;
- A catalyst or leader is required to trigger the development of partnerships between stakeholders as a basis for achieving a change;
- Complex problems need complex solutions and can come from the local level;
- A sense of vocation constitutes a motivational resource for teachers in the context of education;
- Learning comes through trust and acceptance of risk;
- Reflection on deeply held worldviews and a questioning of identity, not just administrative change, is needed for sustainable benefit;
- Change and uncertainty are ubiquitous and form the backdrop for transformation;
- Sustainable change comes only through responsibility taken at a local level, not through imposition.
Further, the programme avoided:
- Excessive formalism and quantification;
- Seeing planning as a useful activity in itself;
- An institutional view of “human resources”, focusing rather on people and reinforcing professionalism;
- Seeing leadership as about authority, focusing instead on quality relationships;
- Centralist control typical of bureaucratic and managerial thinking.
Source: Goldspink, C. (2007). doi: 10.1177/1741143207068219, adapted from Foster (2001).
[/bg_collapse]
Hvordan vil KI-agenter påvirke profesjonsutøvelse og utdanning? Her er et forslag til aktuelle kunnskaps- og ferdighets-områder:
- selvregulert læring,
- læringsstrategi,
- profesjonell dømmekraft,
- metakognisjon,
- hverdagsspråk og fagspråk,
- profesjonssosiologi,
- kritisk tenkning,
- praktisk klokskap (phronesis),
- teori–praksis-integrasjon,
- teknologiforståelse,
- argumentasjon og logikk,
- strukturert læringsmiljø,
- dokumentasjonslære,
- proveniens, kilder og kildekritikk,
- databasert analyse.
Utfordring/øvelse:
Lag ledetekst(er) som genererer foreslag til stikkord, modeller/teori, case-studier, praktiske øvekser og faglitteratur for hver av de tre emneblokkene A, B og C i et tenkt forberedende kurs:
- Gruppe 1 Emneblokk A (10 ECTS): selvregulert læring, læringsstrategi, dømmekraft, hverdagsspråk og fagspråk
- Gruppe 2 Emneblokk B (10 ECTS): profesjonssosiologi, kritisk tenkning, metakognisjon, teori–praksis-integrasjon, praktisk klokskap
- Gruppe 3 Emneblokk C (10 ECTS): teknologiforståelse, argumentasjon og logikk, dokumentasjon, kildekritikk, dataanalyse
