> ## Content Index > Fetch the complete content index at: https://det3sted.no/llms.txt > Use this file to discover other available public pages before exploring further. # Storyboard for presentasjon - URL: https://det3sted.no/ki-og-storyboard/ - Published: 2026-06-04T06:29:34.000Z - Updated: 2026-10-26T01:24:06.000Z - Author: helge - Tags: H5P, #Migrated-1792977741314, #wp, #wp-post, #Import 2026-10-26 02:22 \[bg\_collapse view="button-orange" color="#4a4949" expand\_text="Om storyboard" collapse\_text="lukk" \] **Oversatt og bearbeidet med KI + eget hode.** Martin Scorsese møter kritikk fra filmbransjen etter at han ble rådgiver for KI-selskapet Black Forest Labs som har spesialisert seg på generativ KI rettet mot filmindustrien. [Huffington Post](https://www.huffingtonpost.co.uk/entry/martin-scorsese-ai-backlash%5Fuk%5F6a203cdce4b08a03cfbdf45a?ref=det3sted.no) > *I 70 år har jeg laget egne storyboards. Det har alltid vært dette problemet: hvordan formidler du det du ser for deg til skuespillere og crew? Noe må man se og føle. Jeg er interessert i skjæringspunktet mellom teknologi og historie-fortelling, og hvordan det kan utvide kreativiteten og skape dypere og rikere opplevelser for publikum*. [AOL](https://www.aol.com/articles/martin-scorsese-sparks-backlash-partnering-100559000.html?ref=det3sted.no) Han begrunnet det også økonomisk > *Jeg testet nylig dette på en scene, og muligheten til å visualisere og umiddelbart dele storyboardet var frigjørende kreativt. Forproduksjon koster tid penger, og dette lot oss gå raskere frem uten å ofre kvalitet eller håndverk*. [t2ONLINE](https://t2online.in/tech/tech-news/martin-scorsese-has-joined-an-ai-company-and-hollywood-is-furious/2005460?ref=det3sted.no) Reaksjonene lot ikke vente på seg. Konseptkunstner Karla Ortiz har arbeidet på en rekke Marvel-prosjekter. Han skrev: > *Han ofrer hver eneste storyboard-kunstner han noensinne har jobbet med, mens han raserer levebrødet deres med modeller som sannsynligvis er trent på de samme kunstnernes arbeider. Å bruke sin arv og makt til dette er bare så motbydelig.* [Huffington Post](https://www.huffingtonpost.co.uk/entry/martin-scorsese-ai-backlash%5Fuk%5F6a203cdce4b08a03cfbdf45a?ref=det3sted.no) Animasjonsregissør Sam Deats var like skarp: > *Det tar bokstavelig talt sekunder for meg å storyboarde et bilde. Det er absolutt ingen grunn til å bruke KI, som er bygget på stjålet arbeid fra millioner av kunstnere, for å visualisere visjonen din. Ha litt stolthet og respekter kollegene dine.* [The Hollywood Reporter](https://www.hollywoodreporter.com/movies/movie-news/martin-scorsese-backs-ai-company-storyboard-use-1236611861/?ref=det3sted.no) Scorsese er ikke alene blant profilerte regissører som har omfavnet KI. James Cameron gikk inn i styret til Stability AI, og Steven Soderbergh har brukt KI i en kommende dokumentar om John Lennon og Yoko Ono – åpent, i motsetning til i det stille. [AOL](https://www.aol.com/articles/martin-scorsese-sparks-backlash-partnering-100559000.html?ref=det3sted.no) --- \[/bg\_collapse\] Læringsobjekter og hele læreverk deler noen egenskaper med produksjoner for scene og lerret. Det handler om å utvikle en bevisst tidslinje og rytme der mottakeren beveger seg gjennom innhold med bestemte kognitive og affektive mål. ![](https://det3sted.no/content/images/2026/10/file-69315449b217a.jpg) --- **Synopsis og læringsmål** En synopsis definerer hva produksjonen handler om, hva som skal skje, og i hvilken rekkefølge. I læringsdesign svarer dette til læringsmål og kompetansebeskrivelser. Hva skal studenten kunne, forstå eller gjøre? Begge er styrende dokumenter som holdes stabile mens det konkrete innholdet utvikles i flere omganger. --- **Storyboard og sekvensering av læringsobjekter** Et storyboard bryter ned historien i scener, opptak og overganger. Det bestemmer rytme, informasjonsrekkefølge og når tilskueren trenger en pust i bakken eller større intensitet. Dette er identisk med det Gagné kalte *instructional events* – og med det vi kjenner som PISA-modellens sekvenslogikk: Aktivering av forkunnskaper, presentasjon, bearbeiding, anvendelse, overføring. Et H5P-kurs med interaktive videoer, quizer og forgreininger er i praksis et storyboard som kan kjøres. Hvert innholdselement tilsvarer et opptak eller en scene, og overgangene mellom dem er dramaturgiske valg om kognitiv belastning og motivasjon. --- **Tre brukskontekster – tre dramaturgiske modi** Teaterproduksjoner skiller mellom prøver, forestilling og etterarbeid. Læringsdesign har en tilsvarende tredeling: - *Før samlingen* tilsvarer prologen eller eksposisjonsdelen. Studenten aktiveres, orientereres og bringes til et felles kunnskapsgrunnlag. Her brukes gjerne korte videoer, leseoppdrag eller enkle quizer – tilsvarende et storyboard som setter scenen. - *Under samlingen* tilsvarer selve forestillingen. Det fysiske møtet er det som ikke kan erstattes av opptak – den levende interaksjonen, det uforutsette, dialogen. Læringsdesigneren må, som regissøren, planlegge rommet for det uplanlagte. - *Etter samlingen* tilsvarer denouementet og etterbehandlingen. Her befestes, problematiseres og overføres. H5P-objekter med forgreninger kan her brukes til differensiering – studenten velger dybde ut fra eget behov. --- **Online selvstudium som enmannsforestilling** Når hele forløpet er asynkront, faller den levende regissøren bort. Da må oppsettet bære all dramaturgisk energi alene. Dette er den viktigste forskjellen: - På teateret kan en svak scene reddes av skuespilleren i øyeblikket. - I et selvstudium er det ingen til å redde en dårlig sekvens. Designet må derfor være mer presist – kortere enheter, hyppigere sjekk av forståelse, tydelige forgreninger. --- **Konsekvenser for H5P-utvikling** Når du utvikler H5P-kurs for ArKItekt–Tredje sted, er det nyttig å tenke eksplisitt i disse kategoriene: - **Synopsis-nivå:** hva er kursets overordnede narrativ og progresjon? - **Storyboard-nivå:** hvilken rekkefølge av aktivitetstyper tjener det kognitive og operative forløpet best? - **"Opptak":** hvert enkelt H5P-objekt – er det en scene som kan stå alene, eller forutsetter det at de foregående er sett? Det siste punktet er særlig relevant for materiell som skal fungere *både* som støtte i samlinger *og* som frittstående selvstudium – samme problem som filmskaperen møter når samme produksjon skal fungere i kinosal og på mobilskjerm. --- \[bg\_collapse view="button-orange" color="#4a4949" expand\_text="Til ettertanke" collapse\_text="Lukk" \] Det kan være verdt å notere seg at oppslaget i The Guardian 03.06.2026 kun består av sitater fra andre nyhetskanaler med litt fugetekst. Den nederste "tolkende" delen av denne sida er en redigert tilbakemelding fra en KI-maskin til denne ledeteksten: > Forklar hvordan storyboard og synopsis for film- og teater-produksjon kan dele egenskaper med det å utvikle digitale læringsobjekter og hele læreverk som dels brukes som støtte før, under og etter studentsamlinger og dels brukes til online selvstudier. --- \[/bg\_collapse\] \[bg\_collapse view="button-orange" color="#4a4949" expand\_text="Eksempel" collapse\_text="Lukk" \] **Ledetekst**: > [https://www.dosentforeningen.no/?p=7831](https://www.dosentforeningen.no/?p=7831&ref=det3sted.no). Bruk denne teksten til å lage et storyboard for en H5P-presentasjon som skal inngå i et digitalt læreverk om prosessevaluering. Det legges vekt på å vurdere hva studenter kan *gjøre* med det de har lært og forklare seg om dette framfor skriftlig gjengivelse av det de har lært av lærebøker og forelesninger. **Tilbakemelding** Her er et storyboard for H5P-presentasjonen. Jeg har valgt **Course Presentation** som H5P-format (slideshow med interaktive elementer), og lagt pedagogisk tyngde på *gjøre og forklare* fremfor *gjengi*. --- ## Storyboard: Eksamensdesign for prosessevaluering **H5P-format:** Course Presentation (8 slides) **Målgruppe:** Høgskolelærere og universitetsansatte **Kjernepåstand:** Eksamen bør avsløre hva studenter *kan gjøre* – ikke hva de har lest. --- ### Slide 1 – Åpning / provokasjon **Innhold:** Sitat fra Luis Lozano-Paredes (referert i kildeteksten): > *«Maybe the problem lies less with the students and the technology and more with the assignments themselves.»* **Interaksjon:** Ingen – ren oppmerksomhetsfanger. **Visuelt:** Mørk bakgrunn, stor sitat-typografi. **Pedagogisk funksjon:** Skaper kognitiv dissonans. Setter rammen. --- ### Slide 2 – Problemet med tradisjonell eksamen **Innhold:** Kort tekst: Skriftlig eksamen tester primært evnen til å *gjengi* – ikke til å *bruke* kunnskap. I en tid med KI-verktøy er denne evnen enkel å simulere. **Interaksjon:** True/False eller Single Choice Set *Spørsmål:* «Hva tester en tradisjonell skriftlig eksamen best?» - Evne til å anvende kunnskap i nye situasjoner - Evne til å gjengi og organisere lært stoff ✓ - Evne til å samarbeide om løsninger **Pedagogisk funksjon:** Aktiverer forforståelse, problematiserer. --- ### Slide 3 – Hva er prosessevaluering? **Innhold:** Kort definisjon: Prosessevaluering vurderer studentens læringsprosess *underveis* og *kompetansen i bruk* – ikke kun et sluttprodukt. Tre kjennetegn (ikonbasert): 1. Evaluering over tid (ikke bare ved slutten) 2. Fokus på hva studenten *gjør* med kunnskapen 3. Synliggjøring av refleksjon og forklaring **Interaksjon:** Ingen – informasjonsslide med visuell struktur. --- ### Slide 4 – De seks elementene (oversikt) **Innhold:** ChatGPT-designet i kildeteksten kombinerer seks elementer: skriftlig individuell eksamen, problemorientert gruppeoppgave, muntlig individuell presentasjon, portfolio, medstudentvurdering og adaptiv testing. [dosentforeningen](https://www.dosentforeningen.no/?p=7831&ref=det3sted.no) **Interaksjon:** Image Hotspot eller Accordion Klikk på hvert element for å se kort beskrivelse + *hvorfor dette synliggjør faktisk kompetanse*. **Pedagogisk funksjon:** Oversiktsbilde – studenten velger selv hva de vil utforske. --- ### Slide 5 – Fordypning: Muntlig presentasjon **Innhold:** Den muntlige individuelle presentasjonen vurderer evnen til å presentere kunnskap muntlig og til å reflektere over egen læringsprosess. [dosentforeningen](https://www.dosentforeningen.no/?p=7831&ref=det3sted.no) Dette er vanskelig å simulere eller delegere. **Interaksjon:** Drag and Drop *Oppgave:* Sorter disse vurderingskriteriene under «synliggjør prosess» eller «synliggjør produkt»: - Forklarer hvorfor de valgte løsningen (prosess) - Leverer ferdig rapport (produkt) - Reflekterer over hva som gikk galt (prosess) - Siterer pensum korrekt (produkt) **Pedagogisk funksjon:** Skiller mellom prosess- og produktevaluering operasjonelt. --- ### Slide 6 – Fordypning: Portfolio **Innhold:** Porteføljen skal vise progresjonen i studentens læring og hvordan de har brukt tilbakemeldinger til å forbedre sitt arbeid – og gir et helhetlig bilde fremfor et øyeblikksbilde fra eksamenstidspunktet. [dosentforeningen](https://www.dosentforeningen.no/?p=7831&ref=det3sted.no) **Interaksjon:** Fill in the Blanks *«En portfolio er ikke et \_\_\_\_\_\_ \[svar: sluttprodukt/arkiv\] – den er et \_\_\_\_\_\_ \[svar: læringsforløp/spor\].»* **Pedagogisk funksjon:** Befester begrepsforståelse gjennom aktiv formulering. --- ### Slide 7 – Vektingsmodellen **Innhold:** En mulig vekting: skriftlig eksamen 30 %, gruppeoppgave 25 %, muntlig presentasjon 15 %, portfolio 20 %, likemannsvurdering 5 %, adaptiv testing 5 %. [dosentforeningen](https://www.dosentforeningen.no/?p=7831&ref=det3sted.no) **Interaksjon:** Single Choice Set *Spørsmål:* «Hvilken kombinasjon gjør det vanskeligst å fremstille seg som dyktigere enn man er?» - Kun skriftlig eksamen - Skriftlig eksamen + muntlig + portfolio ✓ - Gruppeoppgave alene **Pedagogisk funksjon:** Knytter vekting til det overordnede designprinsippet. --- ### Slide 8 – Refleksjon og avslutning **Innhold:** Spørsmål til læreren: *Hvilken eksamensform bruker du nå – og hva sier den om hva du faktisk verdsetter?* **Interaksjon:** Open-ended Essay / tekstfelt (ikke vurdert) *Skriv én setning om hva du vil endre i din neste eksamensoppgave.* **Pedagogisk funksjon:** Kobler innholdet til egen praksis. Avslutter med handling, ikke skriftlig reproduksjon. \[/bg\_collapse\]